ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Перминова Мария

профессиональное становление молодых учителей как педагогическая проблема перминова мария сергеевна, магистрант перминов степан николае

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
Перминова Мария Сергеевна, магистрант
Перминов Степан Николаевич, магистрант
Оренбургский государственный университет
В последние годы, как в России, так и за рубежом исследователи и
практики все больше внимания уделяют проблеме профессионального
становления молодых учителей. Молодые учителя, являясь особой
категорией специалистов, обладая своими особенностями и дефицитами, в
будущем будут составлять основу кадрового состава школы. По мнению
многих специалистов, процесс профессионального становления молодого
учителя является наиболее уязвимым с точки зрения формирования
профессиональной карьеры. Вопросы соответствия профессиональных
компетенций молодых учителей требованиям в современных школах, их
личностные характеристики, адаптационные стратегии и проблемы
удержания молодых кадров в школе – это лишь небольшой спектр вопросов,
актуальных для изучения.
Во многих российских исследованиях отмечается тенденция старения
педагогических кадров в школе. Как на федеральном, так и на
региональном уровне разрабатываются программы, направленные на
поддержку молодых учителей, на повышение их уровня дохода, на их
профессиональное развитие. Так, например, в 2019 г. в ходе обращения к
Федеральному собранию В. В. Путин предложил реализовать программу
«Земский учитель» для поддержки педагогов в небольших населенных
пунктах. В соответствии с данной программой учителя за переезд в
небольшие города и села будут получать единовременную выплату в
размере 1 млн. рублей. Данные денежные средства можно использовать как
для покупки жилья, так и в качестве выплат по ипотеке или приобретения
материалов для строительства дома [1].
В рамках изучения проблематики молодых учителей, анализируется
множество факторов. К ним можно отнести такие, как уровень
образования, стаж работы по специальности, квалификация, уровень
удовлетворенности педагогическим трудом, мотивация, личностные
характеристики и т.д. Как отмечает А. А Куликова в работе «Образ
молодого учителя в современных российских и зарубежных исследованиях»
большое количество исследований посвящено анализу форм обучения и
методов повышения квалификации молодых учителей, дающих наибольший
эффект [2].
В странах Западной и Центральной Европы существует ряд крупных
исследовательских проектов, направленных на изучение проблем учителей.
Например, проект TALIS (Teaching and Learning International Survey), в
исследованиях которого подчеркивается важность понимания учителей как
«профессионалов». На них руководство образовательных учреждений
возлагает большие надежды, как на продвинутых работников умственного
труда. Современные учителя должны не только эффективно выполнять свою
работу, но и стремиться совершенствовать свои навыки на протяжении
всей своей карьеры [3].
Результаты исследований показывают наличие связи между достижениями
учащихся и профессиональными компетенциями учителей. Например,
существует международная программа по оценке образовательных
достижений учащихся PISA, в рамках которой оцениваются знания и навыки
учащихся школ в возрасте до 15-ти лет. В России подобное исследование
проводится на базе ФГБУ «Федерального института оценки качества
образования» [4]. Подобные исследования дают возможность утверждать,
что достижения учащихся детерминированы деятельностью учителя.
Данным фактом нам хотелось бы еще раз показать значимость изучения
проблематики учителей в России, особенно в свете внедрения новых
образовательных стандартов. Любые реформы затрагивают не только
содержание программ обучения, но и практики их преподавания детям.
Поэтому фактор профессиональной деятельности учителя, на наш взгляд,
будет во многом определять успешность проведения реформ в системе
российского образования.
В 2015 году в России было проведено масштабное исследование,
направленное на изучение вопросов адаптации и профессионального
развития молодых педагогов [5]. В данном исследовании приняло участие
16 тысяч молодых учителей из всех субъектов Российской Федерации в
возрасте до 35 лет и стажем педагогической деятельности до 3 лет.
Особенностью данного исследования было рассмотрение вопроса
профессионализации учителей с точки зрения разных участников
образовательного процесса – учителей, директоров образовательных
учреждений и органов управления образованием.
Одним из основных выводов исследования является то, что
профессиональное становление молодых учителей – это сложный и
многофакторный процесс. Но наиболее сложным этапом является переход от
учебной ситуации к реальному преподаванию в школе. Для преодоления
«адаптационного шока» в Англии и США существуют программы
наставничества для молодых учителей, которые облегчают процесс
становления профессиональной идентичности [3, с. 85].
Е. Г. Черникова в статье «Факторы социально-профессиональной адаптации
молодых учителей» [6] на основе опроса учителей г. Челябинска со
стажем педагогической деятельности менее 3 лет подчеркивала важность
позитивной профессиональной адаптации молодых учителей. Так, 64,7%
опрошенных педагогов отметили, что их доброжелательно встретили в
школе, что свидетельствует о позитивной адаптивной ситуации. Однако
менее 50% учителей удовлетворены своей профессией, и еще меньше (32%)
хотели бы продолжить карьеру учителя в будущем. Как предполагает
автор, молодые учителя ориентированы на операциональную составляющую
деятельности.
И если от школы требуется помощь молодому учителю в профессиональной
адаптации, то работодатель ожидает высокий уровень компетенции
учителей в педагогической деятельности.
А.Ю. Сергиенко в статье «Требования работодателей к содержанию
педагогического образования в различных регионах России» отмечает, что
развитие педагогического образования сегодня выступает одной из
актуальных проблем. Это связано с изменениями в образовательных
стандартах, и как следствие, с изменениями в технологиях и масштабах
подготовки педагогов [7, с. 130]. Особую актуальность в такой ситуации
приобретают обоснованные решения в отношении изменений в
педагогическом образовании. Данные решения должны учитывать не только
характер профессиональной деятельности педагога, но и требования на
рынке труда со стороны директоров общеобразовательных организаций.
Нужно четко понимать, какого именно учителя сегодня ждут в школах, что
их не удовлетворяет работодателей в подготовке учителей и какие
используются методы для оценки профессиональных компетенций молодых
учителей.
Для анализа требований работодателей к содержанию педагогического
образования у будущих учителей лабораторией методологии и прогностики
развития педагогического образования ФГНУ ИПООВ РАО был проведен
мониторинг в 20 регионах России [8]. Мониторинг предполагал опрос
молодых учителей и анкетирование руководителей общеобразовательных
учреждений.
В странах Европы готовность выпускников к профессиональной
деятельности определяется с учетом двух аспектов: отбор абитуриентов
на этапе поступления в педагогические вузы и отбор выпускников на
этапе поиска ими работы. Профессия учителя имеет высокий социальный
статус, поэтому недобора абитуриентов вузы не испытывают. Особенностью
такого отбора является выявление наиболее мотивированных абитуриентов,
желающих связать свою будущую профессию с педагогической
деятельностью. Для России подобный отбор мог бы решить многие
проблемы. Например, по результатам опросов более 50% директоров школ
отмечают отсутствие мотивации у выпускников педагогических вузов; 64%
директоров - случайность выбора профессии учителя. В качестве причин
данной ситуации можно назвать низкий социальный статус профессии
учителя в России, специфика работы с детьми, большая нагрузка
учителей.
А. Ю. Сергиенко на основе опросов, проведенных в школах [8], отмечает,
что 60% учителей имеют стаж педагогической деятельности менее 2 лет,
стаж от 4 до 5 лет только 16% учителей. Данные демонстрируют
распространенную ситуацию во многих российских школах. Для директоров
школ важным становится не только привлечь выпускников педагогических
вузов в школу, но и создать такие условия, чтобы удержать молодых
учителей. Однако здесь есть и оборотная сторона проблемы. Часть
директоров стремятся сохранить тех педагогов, которые уже вышли на
пенсию, но продолжают работать учителем в школе, в ущерб возможности
набора молодых специалистов. Это происходит потому, что, оценивая
динамику подготовки молодых учителей, более 50% работодателей отмечают
снижения качества образования в педагогических вузах.
Приведем рейтинг проблем, с которыми сталкиваются директора школ при
приеме молодых учителей:
1. отсутствие профессиональной мотивации вплоть до нежелания работать
учителем;
2. отсутствие навыков коммуникации и взаимодействия с детьми,
родителями и педагогическим коллективом школы;
3. низкий уровень предметной подготовки молодых учителей.
Для молодых учителей трудностями являются поддержание дисциплины в
классе, взаимодействие с детьми и их родителями, организация
образовательного процесса с учетом особенностей детей.
Для решения проблем, связанных с приемом на работу молодых
специалистов, предлагается наряду с традиционным собеседованием
добавить сдачу экзамена на должность учителя, как, например, в странах
Европы. Однако необходимость введение подобного экзамена в России еще
обсуждается. Часть работодателей считают, что весьма эффективным
является собеседование с кандидатом на должность учителя. Другие
предлагают оценивать будущего специалиста в реальных условиях
образовательного процесса при взаимодействии с учениками. Третьи
отмечают, что наличие портфолио у соискателя является преимуществом
при приеме на работу. Кроме этого учитываются и факторы. Например,
67,5% опрошенных директоров школ оценивают уровень образования
соискателя; 62,7% - стаж работы; 61,1% - квалификацию соискателя; 50%
- уровень предметной подготовки. Базовое образование выпускника также
имеет большое значение при приеме на работу. Так, 86,6% работодателей
предпочтут взять выпускника педагогического вуза; 57,7% - выпускника
педагогического колледжа; и только 3,9% директоров школ взяли бы
выпускника непедагогического вуза [7, с. 135].
Таким образом, для современных школ необходимы высокопрофессиональные
учителя. В результате к молодым специалистам предъявляют достаточно
высокие требования, пытаясь оценить не только профессиональные знания
и умения, но и профессиональные компетенции. Однако более половины
директоров школ не удовлетворены качеством подготовки выпускников
педагогических вузов. По мнению М.М. Кодзоевой [9] для решения данной
проблемы необходимо в образовательном пространстве вуза создать такие
условия, которые бы способствовали профессиональному развитию будущих
учителей. Это означает, прежде всего, стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию; желание стать профессионалом в своей
деятельность; осознание и развитие в себе необходимых для этого
личностных и профессиональных качеств.
По мнению Н. И. Глушковой удовлетворенность выбором профессии учителя
на этапе обучения в вузе будет детерминирована ожиданиями успеха в
будущей педагогической деятельности. Однако успеха могут достичь лишь
те студенты, которые демонстрируют адекватную самооценку, позитивное
мышление и высокий уровень профессиональной компетенции [10]. Если
выбор профессии учителя был случайным и не ориентирован на
педагогическое призвание, то скорее всего такой специалист в
профессиональном поведении будет руководствоваться бессистемной
мотивацией. Работа для него будет выступать лишь как источник
материального дохода, эмоциональная сфера будет подвержена фрустрации
и как результат работодатель получает пассивного, безынициативного
учителя. Однако если выбор будущей специальности был осознанный, то
учитель будет высоко мотивирован, способен к профессиональному
развитию и самосовершенствованию. В педагогическом труде такого
учителя будут проявляться устойчивые педагогические мотивы [9, с.
182].
Подводя итог, отметим, что для современной российской системы
образования проблема учительства является достаточно актуальной. На
сегодняшний день существует большое количество международных и
российских исследований, направленных на изучение разных аспектов
данной проблемы. На наш взгляд, молодые учителя требуют отдельного
изучения. Здесь можно говорить о разных направлениях для изучения –
вопросы адаптации к образовательному процессу в школе; уровень
профессиональных компетенций молодых учителей; личностные
характеристики. Как российские, так и зарубежные исследователи
отмечают важность профессиональной поддержки учителей на ранних этапах
развития карьеры. Факторами, которые будут способствовать эффективной
профессиональной деятельности молодых учителей, являются осознанность
в выборе профессии; высокий уровень мотивации к педагогической
деятельности; профессиональные ценности; условия образовательной среды
в педагогических вузах; уровень профессиональной подготовки.
Список литературы:
1.
Программа «Земский учитель». – Режим доступа:
http://rabotnik-info.ru/sodejstvie-zanyatosti-naseleniya/programma-zemskij-uchitel/.
– (дата обращения: 22.04.2020).
2.
Куликова, А.А. Образ молодого учителя в современных российских и
зарубежных исследованиях / А. А. Куликова // Отечественная и
зарубежная педагогика. - 2018. - №1 (46). – С. 81-93. – Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-molodogo-uchitelya-v-sovremennyh-rossiyskih-i-zarubezhnyh-issledovaniyah.
- (дата обращения: 23.04.2020).
3.
ТАЛИС - Публикации и документы. – Режим доступа:
http://www.oecd.org/education/school/talis-publications-and-documents.htm.
– (дата обращения: 22.04.2020).
4.
PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся). – Режим доступа: https://fioco.ru/pisa. - (дата
обращения: 23.04.2020).
5.
Результаты общероссийского исследования эффективных условий
адаптации, закрепления и профессионального развития молодых
педагогов и обсуждение механизма распространения данных условий. –
Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/483038. - (дата
обращения: 23.04.2020).
6.
Черникова, Е. Г. Факторы социально-профессиональной адаптации
молодых учителей / Е. Г. Черникова // Вестник Челябинского
государственного университета. - 2008. - № 10. - С. 171–179.
7.
Сергиенко, А. Ю. Требования работодателей к содержанию
педагогического образования в различных регионах России / А. Ю.
Сергиенко // ЧиО. - 2014. - №2 (39). – С. 130-136. – Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/trebovaniya-rabotodateley-k-soderzhaniyu-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-razlichnyh-regionah-rossii.
- (дата обращения: 23.04.2020).
8.
Сергиенко, А. Ю. Исследование проблемного поля образования в
контексте требований работодателей / А. Ю. Сергиенко //
Экспериментальные исследования педагогического образования : науч.
докл. / под общ. ред. И. И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО,
2014. –
С. 9–20.
9.
Кодзоева, М. М. Формирование профессиональных качеств будущих
педагогов в условиях образовательной среды вуза / Кодзоева М. М.
// МНКО. - 2020. - №1 (80). – С. 180-182. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnyh-kachestv-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-obrazovatelnoy-sredy-vuza.
- (дата обращения: 23.04.2020).
10.
Глушкова, Н.И. Деструктивное влияние эндогенных и экзогенных
факторов на профессионализм учителя / Н. И. Глушкова // Успехи
современного естествознания. – 2004. - № 9. – С. 102.