DOCUMENTO GUÍA PARA EL USO DE LA HERRAMIENTA DE

documento guía para el uso de la herramienta de evaluación de competencias clave basado en las calificaciones finales de la áreas y l

DOCUMENTO GUÍA PARA EL USO DE LA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE BASADO EN LAS CALIFICACIONES FINALES DE LA ÁREAS Y
LA RÚBRICA DE COMPETENCIAS.
0. INTRODUCCIÓN
El artículo 19.2 de la Orden de 21 de diciembre de 2015 que regula la
evaluación en Educación Primaria (BOA 30/12/2015) establece:
“El maestro tutor informará a los padres o representantes legales
sobre la vida escolar de los alumnos, al menos una vez al trimestre,
mediante el boletín de información para las familias. Este boletín
sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos recogerá, a final
de curso, las calificaciones obtenidas por el alumno en cada área de
conocimiento, los aspectos relativos a la adquisición de las
competencias clave, la decisión adoptada en cuanto a la promoción al
curso o etapa siguiente y, si procede, las medidas de intervención
educativa y la información relativa a su proceso de integración
socio-educativa. Dicho documento se ajustará al modelo y
características que se determinan en Anexo VIII de la presente orden.
Cada centro lo podrá complementar de acuerdo con sus características y
necesidades y atendiendo a lo establecido en su Proyecto Curricular de
Etapa (PCE). La información sobre la evaluación de las competencias
clave no es prescriptiva en los boletines trimestrales.”
Con objeto de facilitar a los centros la realización de la evaluación
de las competencias clave, al finalizar el curso escolar, para todo el
alumnado de Educación Primaria, se facilita esta herramienta que tiene
carácter orientativo y puede utilizarse de forma flexible, ya que
posibilita su utilización de formas muy diversas y su adaptación por
parte de los centros.
La herramienta propone la combinación de dos sistemas de evaluación de
competencias clave de forma complementaria: la evaluación a través de
las calificaciones finales de las áreas y a través de una rúbrica
aplicada por el tutor (con la participación del equipo docente) basada
en los perfiles que corresponden a cada alumno/a en cada competencia.
Básicamente es una página Excel en la que hay que introducir los
nombres y apellidos del alumnado y sus calificaciones finales (pueden
copiarse de una Tabla de origen en el GIR o de otro sistema), con lo
que se obtendrán automáticamente los valores de la parte que aportan
las áreas a las competencias correspondientes. Por otra parte el tutor
(y el equipo docente) introducirá un valor numérico de 1 a 10 para
cada competencia y alumno/a, según la rúbrica (documento de perfiles
de competencias anexo) para cada curso.
La página Excel asigna el 60 % del valor de la competencia derivado de
las áreas y el 40 % derivado de la rúbrica, obteniéndose así los
valores finales de cada alumno/a y competencia. Como se irá
explicando, todos los valores pueden modificarse y adaptarse a cada
centro.
La rúbrica de competencias se ha revisado en varios centros1, por
docentes de los seis niveles de Primaria, para valorar sus resultados
así como hacer sugerencias que, en su mayor parte, han sido utilizadas
para su mejora.
1. EVALUACIÓN BASADA EN LAS CALIFICACIONES FINALES DE ÁREAS
Se fundamenta en que los estándares de aprendizaje evaluables de las
áreas están conectados con las competencias clave por lo que el número
de estándares vinculados a cada competencia en el área, y el número de
horas asignadas a la misma en el horario escolar, determinan el peso
de cada asignatura en las competencias.
Para establecer ese peso de los estándares de las áreas en las
competencias clave se han tenido en cuenta los anexos de la Resolución
de 12 de abril de 2016, del Director General de Planificación y FP por
la que se ofrecen orientaciones sobre perfiles competenciales en
Educación Primaria. En concreto se han utilizado los de fin de etapa.
A partir de lo establecido en el Anexo III-A de la Orden de 16 de
junio de 2014 del currículo de Educación Primaria de Aragón, se ha
tenido en cuenta el peso horario de cada área. Para ello se han
considerado todas las horas de cada área impartidas en toda la etapa
de Educación Primaria.
Respecto a los resultados obtenidos hay que tener en cuenta lo
siguiente:
- Únicamente se ha realizado una mínima adecuación del Área de Lengua
en su contribución a la competencia Matemática y competencias básicas
en Ciencia y Tecnología, dado que el área citada no contribuye con
estándares a la competencia cuando es evidente que tiene un peso en la
misma.
- Se han elaborado 2 tablas de valores diferenciados para el alumnado,
según curse o no Segunda Lengua Extranjera.
- Las tablas recogen el peso del área de Valores Sociales y Cívicos,
pero no de Religión. Puede optarse por asignar el mismo peso a ambas o
establecer una tabla distinta para religión (esta programación no
corresponde realizarla al Departamento de Educación).
- Los centros pueden, dado que esta herramienta tienen carácter
orientativo y flexible, adaptar estos porcentajes. El cambio puede
derivarse de asignar un distinto peso a las áreas derivado del
programa bilingüe, por haber modificado sus programaciones, etc.
Peso de las áreas en las competencias en el caso de cursar Segunda
Lengua Extranjera:
Peso de las áreas en las competencias
CN
CS
LCyL
M
1ªLE
EF
VSyC/Rel
EA
2ªLE
CCL
0,06
0,09
0,33
0,13
0,22
0,04
0,05
0,04
0,04
1,00
CMCT
0,15
0,10
0,05
0,45
0,02
0,12
0,01
0,09
0,01
1,00
CD
0,09
0,08
0,21
0,20
0,19
0,05
0,04
0,11
0,03
1,00
AA
0,06
0,05
0,21
0,33
0,11
0,12
0,02
0,08
0,08
0,02
1,00
CSC
0,04
0,05
0,26
0,26
0,10
0,07
0,12
0,02
1,00
SIEE
0,10
0,11
0,16
0,07
0,11
0,14
0,21
0,08
0,02
1,00
CCEC
0,04
0,08
0,33
0,07
0,14
0,09
0,01
0,22
0,02
1,00
Peso de las áreas en las competencias sin Segunda Lengua Extranjera:
Peso de las áreas en las competencias
CN
CS
LCyL
M
1ªLE
EF
VSyC/Rel
EA
CCL
0,06
0,09
0,35
0,13
0,24
0,04
0,05
0,04
1,00
CMCT
0,15
0,10
0,06
0,45
0,02
0,12
0,01
0,09
1,00
CD
0,09
0,08
0,22
0,20
0,21
0,05
0,04
0,11
1,00
AA
0,06
0,05
0,22
0,33
0,12
0,12
0,02
0,08
1,00
CSC
0,04
0,05
0,27
0,26
0,11
0,07
0,08
0,12
1,00
SIEE
0,10
0,11
0,17
0,07
0,12
0,14
0,21
0,08
1,00
CCEC
0,04
0,08
0,34
0,07
0,15
0,09
0,01
0,22
1,00
2. EVALUACIÓN BASADA EN LA RÚBRICA (PERFILES DE COMPETENCIA)
Se fundamenta en una rúbrica del perfil de las competencias por cursos
del alumnado que se incluye en el documento adjunto. Cada competencia,
en cada curso, se describe respecto a las calificaciones de
insuficiente (1-4), suficiente-bien (5-6), notable (7-8) y
Sobresaliente (9-10).
El tutor y profesorado del equipo docente deben decidir, a través del
conocimiento del alumnado y las valoraciones recogidas a lo largo del
curso con sus instrumentos de evaluación, cuál es el desarrollo del
alumnado para cada competencia en relación con la descripción de la
misma.
Respecto a la evaluación referida a la rúbrica hay que tener en cuenta
lo siguiente:
- La competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y
Tecnología se valora en dos perfiles diferenciados para Matemáticas,
por un lado, y Ciencia y Tecnología por otro. El resultado final puede
ser la media de ambas, si bien, cada centro puede adoptar la decisión
que considere más adecuada. En todo caso esta decisión debería
adoptarse, al menos, para todo el alumnado de cada nivel.
- La descripción de los perfiles puede ir adecuándose en cada centro
en función de la experiencia acumulada del uso de esta herramienta.
Debe tenerse en cuenta que no se trata de una evaluación de contenidos
sino de competencias por lo que los perfiles estarán referidos siempre
a aspectos directamente relacionados con el desarrollo competencial.
El peso que la herramienta da a este apartado de la evaluación de
competencias es del 40 % pero los centros pueden, a su juicio,
modificar este valor.
3. EVALUACIÓN CONJUNTA BASADA EN LAS CALIFICACIONES FINALES DE ÁREAS Y
RÚBRICA (PERFILES DE COMPETENCIA)
En la página excel propuesta, las calificaciones finales de las áreas
aportan el 60 % del peso a la calificación de las competencias, y la
rúbrica el 40 % restante.

Por una parte, pueden compararse los valores de ambas evaluaciones
para comprobar si existen diferencias significativas, lo que
permitiría analizar si existen errores en la concepción de la
herramienta de calificación o en los instrumentos utilizados. En todo
caso este análisis puede ir permitiendo a los centros ajustar la
evaluación. Por otra parte, los centros pueden modificar el % asignado
a cada parte, utilizar exclusivamente la rúbrica ofrecida, o el
resultado final, combinación de ambos.
4. USO DE LA PÁGINA EXCEL
La página excel está protegida y solo permite introducir datos donde
procede.
1º.-Deben introducirse los datos del centro, curso y grupo:

2º.- Los datos de los nombres y apellidos del alumnado y sus
calificaciones finales en las áreas:

3º.- Las notas otorgadas en la rúbrica:

Para realizar cualquier modificación en la página debe desprotegerse
previamente (está protegida pero no tiene clave).
Debe tenerse en cuenta lo siguiente:
1º.- Debe utilizarse la página excel con o sin Segunda Lengua
Extranjera según la curse o no el alumno/a.
2º.- La página está preparada para las calificaciones de Religión o
Valores Sociales y Cívicos, pero los centros deben revisar si están de
acuerdo o desean modificar el valor establecido para del peso del área
de Religión en las competencias, cuando consideren que no debe ser el
mismo que el de Valores Sociales y Cívicos.
3º.- Los centros pueden revisar el valor asignado al peso de cada área
en cada competencia cuando consideren que existe motivo para ello.
4º.- La evaluación de la rúbrica de la competencia matemática y
competencias básicas en Ciencia y Tecnología es la media (u otro valor
que el centro acuerde adoptar) de dos perfiles de la rúbrica.
5º.- El tanto por ciento (tanto por uno) de las evaluaciones basadas
en calificaciones de áreas y rúbrica puede modificarse.
En todo caso, introducidos los datos, la página calcula
automáticamente la evaluación de competencias según calificaciones de
áreas y la calificación final de competencias. Si este sistema
combinado es el que se desea utilizar, debe tenerse en cuenta,
únicamente, que el valor numérico resultante debe convertirse en una
calificación cualitativa, tal y como establece la normativa de
evaluación.
1 CPEIP “Foro Romano” (Cuarte de Huerva), CPEIP “J. A. Labordeta” y
CPEIP “Pintor Pradilla” (Villanueva de Gállego)