RAutoShape 17 Elación Entre Educación Emocional Y Rendimiento Académico

rautoshape 17 elación entre educación emocional y rendimiento académico relationship between emotional education and academic performance

RAutoShape 17 elación entre educación emocional y rendimiento
académico
Relationship between emotional education and academic performance
Francesc López Caballero*; Mercè Gracenea**; Pere Risc Enorme***
[email protected]
Universidad de Barcelona*; Universidad Autónoma de Chile**;
Generalitat de Catalunya***
Resumen. El objetivo de este trabajo es analizar la relación existente
entre educación emocional, clima de aula y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria obligatoria y bachillerato.
El estudio se llevó a cabo seleccionando 490 alumnos de secundaria y
bachillerato con una media de edad de 14.29±1.52. El análisis
correlacional mostró relaciones significativas entre las variables.
Dichos hallazgos tienen una importante repercusión pues ponen de
relieve la necesidad de implementar procesos formativos que capaciten
a los docentes para generar contextos socioemocionales positivos. Esta
situación debe favorecer una mejora de las competencias emocionales en
el alumno e indirectamente beneficios en su rendimiento académico.
Palabras clave: educación emocional; clima de aula; rendimiento
académico.
Abstract. The aim of this research is to analyze the existing relation
between emotional education, classroom atmosphere and academic
performance in high school students. We also have observed the gender
differences in performance and emotional education.
To carry out the study, 490 secondary and baccalaureate students,
average age 14.29 ± 1.52, were selected. The correlational analysis
showed significant relation between the variables, and therefore we
observed the mediating role of the classroom atmosphere in the
relation between emotional education and the academic performance.
These findings have a significant impact by highlighting the need of
implanting training processes that enable teachers to generate
positive socioemotional contexts. This should facilitate an
improvement in the student’s emotional skills and indirectly in their
academic performance.
Key words: emotional education; classroom climate; academic success.
Introducción
De forma general, las fortalezas personales se pueden definir como
«características personales que permiten rendir bien» (Wood et al.,
2011), y de forma más específica como comportamientos, pensamientos y
sentimientos que reflejan rasgos positivos que una persona tiene de
manera natural y que le permiten disfrutar de las cosas y conseguir un
funcionamiento óptimo.
La potenciación de la emoción es posible. Según explica Pink
(2009:103):
«La sensación de autonomía tiene un poderoso efecto sobre el
rendimiento y la actitud individuales. [...] la motivación autónoma
promueve una mayor compresión conceptual, mejores notas, una mayor
constancia en el colegio y en las actividades deportivas, mejor
productividad, menos desgaste y niveles mayores de bienestar
psicológico».
Relación entre clima del aula y rendimiento académico
En esta obra Bisquerra1 distingue entre emociones negativas, emociones
positivas, emociones ambiguas y emociones estéticas, basándose en
Lazarus (1991).1.
Método
Muestra
La muestra estaba compuesta por 490 alumnos de secundaria y
bachillerato de un instituto de la provincia de Barcelona. Dicha
muestra se repartió entre diferentes niveles educativos: primero,
segundo y tercero de la enseñanza secundaria obligatoria y primer
curso de bachillerato (ver Tabla 1).
Tabla 1. Muestra de alumnos por nivel educativo y media de edad
global.
Chicos
Chicas
Global
%
Edad
M = 14,18 SD = 1,47
M = 14,39
SD = 1,39
M = 14,29
SD = 1,52
1º ESO
40
44
84
20,0
2º ESO
47
38
85
20,2
3º ESO
44
45
89
21,2
4º ESO
46
45
91
21,7
1º Bach.
19
35
54
12,8
2º Bach.
5
12
17
4,1
Total
201
219
420
100
Instrumentos
Ha mostrado una buena consistencia interna en esta investigación (alfa
= .78).
Escala Breve de Clima de Clase
La Escala Breve de Clima de Clase (EBCC), diseñada por López-González
y Bisquerra (2013) es una escala tipo Likert compuesta por 11ítems que
presenta, al igual que el instrumento anterior, cuatro posibilidades
de respuesta: nunca, a veces, con frecuencia y siempre. Este
cuestionario mide dos dimensiones:
*
Cohesión de grupo: se trata de una dimensión de dinámica
horizontal observable entre los componentes de un grupo y se
valoran los siguientes factores: grado de satisfacción,
involucración y cohesión existente entre los mismos.
*
Conducción de grupo: es una dimensión de carácter vertical
(docente-alumno) y se refiere a la manera en que el profesor
influye de manera satisfactoria en el desarrollo de la clase.
Valora los factores: orden y organización, orientación a la tarea
y calidad de la relación entre docente y educandos.
Resultados
Análisis factorial confirmatorio
En primer lugar se realizó un análisis factorial confirmatorio de los
cuestionarios de clima de aula (CBCC) y de educación emocional (CEER)
para corroborar el ajuste de ambos con la muestra de esta
investigación.
Figura 1. Elementos para el alumnado en una escuela pública.

Fuente: fotografía extraída de la obra La Escuela Nacional en
Barcelona
(Casero, 1924, s/p), citada en Collelldemont, E. (2013).
Según Hu y Bentler (1999), valores CFI e IFI superiores a .95 junto
con valores iguales o menores de .06 para RMSEA y .08 para SRMR
indican un buen ajuste del modelo. Los resultados mostraron valores
buenos para el cuestionario de clima de aula χ2 = 107.90, p = .00; χ2/gl
= 3.17; CFI = .93; IFI = .90; RMSEA = .07; SRMR = .04 y aceptables
para el cuestionario de educación emocional χ2 = 518.40, p = .00; χ2 /gl
= 3.16; CFI = .89; IFI = .90; RMSEA = .08; SRMR = .08.
Posteriormente se midieron la fiabilidad de ambas escalas con el
coeficiente alfa de Cronbach dando un valor en la escala de educación
emocional de 0.78 y de 0.84 en la escala clima de aula.
Discusión
La presente investigación fue diseñada con dos objetivos. El primero
observar las relaciones existentes entre las competencias emocionales
con el clima de aula y el rendimiento académico. En segundo lugar,
valorar las posibles diferencias por género en los niveles de
educación emocional y rendimiento académico.
Bibliografía
Hu, L. y Bentler, P.M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in
covariance structure analysis: Conventional criteria versus
newalternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55
Lazarus, R. S. (1991). Progress on a cognitive-motivational-relational
theory of emotion. American Psychologist, 46, 819-834.
López-González, L. y Bisquerra, R. (2013). Validación y análisis de
una escala breve para evaluar el clima de clase en Educación
Secundaria. Isep Science, 5, 62-77.
Wood, A. M., Linley, P. A., Maltby, J., Kashdan, T. B., y Hurling, R.
(2011). Using personal and psychological strengths leads to increases
in well-being over time: A longitudinal study and the development of
the Strengths Use Questionnaire. Personality and Individual
Differences, 50, 15-19
1() Bisquerra, R. (2008). Educación emocional y bienestar. Cuadro
pág. 94. España: Wolters Kluwer.