Programación Didáctica Tecnologías De La Información Y La Comunicación

programación didáctica: tecnologías de la información y la comunicación ii autoshape 1 i.e.s. las lagunas departamento de tecnolog

Programación didáctica: Tecnologías de la Información y la
Comunicación II
AutoShape 1
I.E.S. LAS LAGUNAS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN II (TIC II)
2º BACHILLERATO - Curso 2017-2018
Mijas, Octubre de 2017
Contenido
=========
1. Introducción 3
Normativa 4
2. Competencias clave y objetivos de etapa 5
Contribución de la asignatura TIC II a la adquisición de las
competencias clave 5
Objetivos de etapa 6
3. Objetivos específicos de la materia 8
4. Contenidos 9
Desarrollo de los bloques. 9
Unidades didácticas y temporalización 12
5. Contenidos Transversales 13
6. Estrategias metodológicas 15
7. Criterios de Calificación 16
Plan de recuperación de pendientes 16
8. Atención a la Diversidad 16
9. Nivel competencial 17
10. Otras consideraciones 17
Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la
escritura y la expresión en público 17
11. Materiales y Recursos Didácticos a Utilizar 18
12. Bibliografía de departamento 18
1.
Introducción
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente
observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace
unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que
vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un
conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para
desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad
hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y
alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de
sociedad en transformación. La formación en competencias es un
imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha
tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en
sus descriptores al no existir un marco de referencia común.
Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere
una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los
docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es
probablemente este último factor el más importante para el desarrollo
de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo
con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva
varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y
comprensión de la competencia digital en Europa. La materia
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al
alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una
simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas
que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar
de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado
pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo
de las TIC.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean,
almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten
al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy
diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su
entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso.
Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular
estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y
potenciando el dominio de los mismos.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una
serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la
incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios
superiores.
Normativa
*
LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora
de la Calidad Educativa, LOMCE
*
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
*
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
*
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
2.
Competencias clave y objetivos de etapa
Contribución de la asignatura TIC II a la adquisición de las
competencias clave
La contribución de la TIC2 a la adquisición de las competencias clave,
según la Orden de 14 de julio de 2016, se lleva a cabo identificando
aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en
el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral. La concreción de las competencias
clave en esta programación es la siguiente
Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación
docente
Competencia
Concreción en esta programación
Comunicación lingüística (CCL)
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de
búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,
interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, además del empleo
de medios de comunicación digital para consulta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos y científicos, con el desarrollo de habilidades para la
resolución de problemas en entornos digitales basados en la aplicación
de expresiones matemáticas referidas a los
principios estudiados.
Competencia digital (CD)
De amplio carácter integrado en toda la materia, permite desarrollar
el resto de competencias clave de manera adecuada. Colabora en la
medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas
para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear
contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos construyendo una identidad equilibrada
emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas
digitales para resolver y programar soluciones a problemas planteados,
utilizando lenguajes específicos como el icónico, el gráfico, o en
su caso de programación que posteriormente aplicará a esta y otras
materias.
Aprender a aprender (CAA)
Analizando información digital y ajustando los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y
actividades, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el
aprendizaje
autónomo.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Interactuando en comunidades y redes, y
comprendiendo las líneas generales que rigen el funcionamiento de la
sociedad del conocimiento; el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor desarrollando la
habilidad para transformar ideas en proyectos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Se concreta en la propia metodología para abordar los problemas
tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y
creativa, haciendo uso de las herramientas más adecuadas de entre las
que
se proporcionan para tal fin.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los
productos en función de las herramientas utilizadas y la
usabilidad buscada; así como facilitando la difusión de nuestro
patrimonio industrial.
Objetivos de etapa
El Decreto 1105/2014 en su artículo 25 establece los diferentes
objetivos de etapa:
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en
la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b.
Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
f.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
h.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
n.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
3.
Objetivos específicos de la materia
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de TIC2 en el
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1.
Entender el papel principal de las tecnologías de la información y
la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos
social, económico y cultural.
2.
Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y
software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales
y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la
comunicación en Internet.
3.
Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas
para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos
complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y
presentación de datos e información y el cumplimiento de unos
requisitos de usuario.
4.
Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia
determinada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y
accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.
5.
Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma
segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online
y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas
inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
6.
Fomentar un uso compartido de la información, que permita la
producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red,
comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno
digital.
7.
Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo
se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma
crítica los recursos digitales obtenidos.
8.
Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de
programa, cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo
diferentes tipos de datos pueden ser representados y manipulados
digitalmente.
9.
Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y
aplicando los principios de la ingeniería del software, utilizando
estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de
entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
10.
Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando
dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la
información transmitida en Internet y reconociendo la normativa
sobre protección de datos.
4.
Contenidos
La materia, que se impartirá durante cuatro horas semanales, se
organiza en tres bloques:
Desarrollo de los bloques.
Bloque 1. Programación
Contenidos
Lenguajes de programación: Estructura de un programa informático y
elementos básicos del lenguaje.
Tipos de lenguajes. Tipos básicos de datos. Constantes y variables.
Operadores y expresiones. Comentarios. Estructuras de control.
Condicionales e iterativas.
Profundizando en un lenguaje de programación: Estructuras de datos.
Funciones y bibliotecas de funciones. Reutilización de código.
Facilidades para la entrada y salida de datos de usuario. Manipulación
de archivos.
Orientación a objetos: Clases, objetos y constructores. Herencia.
Subclases y superclases. Polimorfismo y sobrecarga. Encapsulamiento y
ocultación. Bibliotecas de clases.
Metodologías de desarrollo de software: Enfoque Top-Down,
fragmentación de problemas y algoritmos. Pseudocódigo y diagramas de
flujo. Depuración. Entornos de desarrollo integrado. Ciclo de vida del
software. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas. Trabajo en equipo
y mejora continua. Control de versiones.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las
características de cada una de ellas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes
aplicaciones teniendo en cuenta sus características.
Observación directa.
Tareas de clase. Pruebas.
CMCT, CD
2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las
construcciones de un lenguaje de
programación.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando
elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta
a problemas concretos
Observación directa.
Tareas de clase. Pruebas.
CMCT, CD
3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de
programación determinado aplicándolos a la solución de problemas
reales.
1.
3.1 Elabora programas de mediana complejidad definiendo el
flujograma correspondiente y escribiendo el código
correspondiente.
2.
3.2 Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más
pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.
Observación directa.
Tareas de clase. Pruebas.
CMCT, CD
4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que
resuelvan problemas concretos.
4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de
programación
Observación directa.
Tareas de clase. Pruebas.
CMCT, CD, SIEP
5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
Observación directa.
Tareas de clase. Pruebas.
CMCT, CD.
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos.
Contenidos
Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios,
tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo
colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías, líneas del
tiempo y marcadores sociales.
Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto
(HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y
gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Introducción a la
programación en entorno cliente. Javascript. Accesibilidad y
usabilidad (estándares).
Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y
difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos,
sindicación de contenidos y alojamiento. Analítica web.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias
1. Utilizar y describir las características de las herramientas
relacionadas con la web social identificando las funciones y
posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.
1.
1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas
analizando las características fundamentales relacionadas con la
accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta
la función a la que está destinada.
2.
1.2 Explica las características relevantes de las web 2.0 y los
principios en los que esta se basa.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas
CD, CSC, SIEP
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información
textual, gráfica y multimedia teniendo en
cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que
permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas.
CCL, CD, CAA, CED
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las
tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas
al desarrollo de trabajos colaborativos.
3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los
principios en los que esta se basa.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas.
CD, CSC, CAA
Bloque 3. Seguridad
Contenidos
Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva.
Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas.
Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de
seguridad, imágenes y restauración.
Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y
desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas.
Ciberseguridad. Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en
redes sociales, acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados
digitales. Agencia española de Protección de datos.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluación
Competencias
1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten
la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones
en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección
física frente a ataques externos para una pequeña red considerando
tanto los elementos hardware de protección como las herramientas
software que permiten proteger la información.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas.
CMCT, CD, CA
2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información
posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de
tipo económico, social o personal.
1.
2.1 Selecciona elementos de protección software para internet
relacionándolos con los posibles ataques.
2.
2.2 Elabora un esquema de bloques con los elementos de
protección física frente a ataques externos para una pequeña red
considerando los elementos hardware de protección.
2.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y
describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué
elementos actúan.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas.
CD, CSC, SIEP
3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando
amenazas y riesgos de ciberseguridad.
3.1 Elabora un esquema de bloques con los principales elementos de
protección y conductas que se han de seguir para eludir los riesgos
que se producen por determinados
hábitos, conductas o comportamientos.
Observación directa.
Tareas de clase.
Pruebas.
CMCT, CD, CSC
Unidades didácticas y temporalización
• U1. Seguridad informática. Principios de la seguridad informática.
Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de
contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.
Copias de seguridad, imágenes y restauración. Software malicioso,
herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección.
Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad.
Criptografía. Cifrado de clave pública. Seguridad en redes sociales,
acoso y convivencia en la red. Firmas y certificados digitales.
Agencia española de Protección de datos.
• U2. Blogs. Creación de blogs. Panel de control y configuración
básica de un blog. Personalización de temas. Publicación y edición de
entradas. Enlaces y contenidos multimedia. Gestión de comentarios.
Gestión de blogs.
• U3. Diseño y edición de páginas web. Tipos de páginas web.
Estándares de publicación y editores web. Sistemas de gestión de
contenidos. Páginas estáticas. Temas, widgets y plugins. HTML. CSS.
Publicación de páginas web.
• U4. La era digital. Redes de ordenadores. Trabajo colaborativo en la
web 2.0. Selección y organización de información. Producción de
contenidos. Redes sociales. Alojamiento y distribución de archivos en
la nube. Comercio electrónico. Factores de riesgo en la era digital.
*
U5. Lenguajes de programación. Lenguajes, compiladores e
intérpretes. Estructuras básicas de datos. Bucles. Ficheros.
Funciones.
• U6. Programación orientada a objetos. Tipos de datos simples.
Registros. Clases. Cadenas de textos. Estructuras dinámicas. Diseño e
implementación de clases.
• U7. Análisis, desarrollo y prueba de aplicaciones. Análisis. Diseño.
Implementación con programación estructurada. Implementación orientada
a objetos. Pruebas. Optimización. Integración, distribución y
mantenimiento.
A continuación se muestra la tabla de unidades relacionados con los
diferentes bloques temáticos junto con el inicio de las mismas. La
fecha de finalización no se indica ya que los contenidos serán
tratados hasta final de curso:
Tabla 3. Unidades didácticas
Bloque
Unidad
Trimestre de inicio
Bloque 3. “Seguridad”:
Unidad 1. Seguridad Informática.
Primer trimestre
Bloque 2. “Publicación y difusión de contenidos”
Unidad 2. Blogs.
Primer trimestre
Unidad 3. Diseño y desarrollo de páginas web
Primer trimestre
Unidad 4. La era digital
Segundo trimestre
Bloque 1. “Programación”:
Unidad 5. Lenguajes de programación.
Segundo trimestre
Unidad 6. Programación orientada a objetos.
Segundo trimestre
Unidad 7. Análisis, desarrollo y prueba de aplicaciones.
Tercer trimestre
5.
Contenidos Transversales
Los temas transversales del currículo están destinados a despertar una
conciencia y promover entre el alumnado un conjunto de actitudes
positivas y comportamientos respetuosos que faciliten su integración
como miembros activos de una sociedad cohesionada. Dichas actitudes y
comportamientos han de tener su reflejo en la vida cotidiana.
En nuestra asignatura se tratarán contenidos transversales integrados
dentro de la dinámica propia de la asignatura. Estos temas se debaten
en clase, haciendo hincapié en la influencia que puedan tener dentro
de nuestro día a día y en los contenidos de la asignatura.
1.
El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la constitución española y en el
estatuto de Autonomía para Andalucía.
2.
Desarrollo de las competencias personales y las habilidades
sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
3.
La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
4.
Fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el
impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a
la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
5.
Fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y
no discriminación, así como la prevención de la violencia contra
las personas con discapacidad.
6.
Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo
de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del
pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a
la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la
memoria democrática vinculados principalmente con hechos que
forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
7.
Perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
8.
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
9.
La promoción de los valores y conductas inherentes a la
convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes
de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
10.
La promoción de la actividad física para el desarrollo de la
competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la
utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a
la educación para el consumo y la salud laboral.
11.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito
económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos
de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social,
la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de
los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
12.
La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre
temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en
el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
6.
Estrategias metodológicas
La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de
curiosidad hacia estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios
actuales se debe favorecer la iniciativa, la autonomía, en el
aprendizaje. La búsqueda de información, la documentación desde las
fuentes más variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará,
en el futuro, adaptarse en un sector en constante evolución.
Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este
currículo podrán utilizarse como recursos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las posibilidades de la web
2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir,
colaborar, interactuar,… no pueden ser simples opciones, deben ser
bases en la metodología aplicada. En esta línea se propone el uso de
plataformas educativas, wikis, foros,… y herramientas más específicas,
como los entornos de aprendizaje personales (PLE) y los portfolios
digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los
aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el ámbito de las
otras materias que integran el currículo y en situaciones de la vida
real. Incluso algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo utilizando las
herramientas para trabajo colaborativo, compartiendo y cooperando, en
la realización de las prácticas.
Cabe destacar el carácter práctico de esta asignatura, lo que nos
lleva a utilizar el ordenador en todas las clases del curso, con el
fin de poner en práctica las diferentes tecnologías que se van a
aprender. De forma general, las diferentes unidades que forman la
asignatura se desarrollarán siguiendo las siguientes fases:
1. Entrega al alumnado del tema a tratar en formado digital a través
de aplicaciones para la compartición de documentos digitales.
2. Exposición por parte del profesor.
3. Actividades sobre ordenador.
4. Pruebas de autoevaluación y seguimiento para detectar deficiencias
y retrasos individuales.
En relación con la metodología de aprendizaje y la organización de
actividades conviene resaltar su carácter activo y participativo.
Numerosos ejercicios potenciarán y desarrollarán el trabajo en equipo
y la elaboración y puesta en práctica de los proyectos realizados por
los propios alumnos.
El alumno/a ha de ser protagonista en el aula. Debe desarrollar y
utilizar sus propios recursos y, a la vez, aprender a trabajar en
equipo y adaptarse al mismo. La colaboración del alumno en el día a
día es fundamental, consiguiendo un ambiente de trabajo y colaboración
propias del trabajo con nuevas tecnologías.
7.
Criterios de Calificación
Para determinar la calificación del alumno, el Departamento de
Tecnología, ha establecido que la calificación en la evaluación del
alumnado será la media ponderada de los estándares trabajados, el peso
de los estándares será siempre de 1.
Medidas de recuperación
Para recuperar los estándares que no hayan sido superados a lo largo
del curso se hará un examen final en junio, pudiendo hacer
recuperaciones después de cada evaluación dependiendo de las
características de los alumnos y la parte de la materia evaluada
negativamente.
Además, está prevista que se realice una recuperación en septiembre
para los alumnos evaluados negativamente en junio
Dichas recuperaciones podrán ser a través de la realización de
actividades, realización de trabajos o pruebas escritas.
Plan de recuperación de pendientes
Los alumnos con la asignatura TIC I pendiente, recibirán el plan de
recuperación trimestral tras la evaluación inicial a través de su
tutor/a. Consistirá en una serie de actividades y ejercicios a
realizar y obligatoriamente con fecha de entrega anterior a las
evaluaciones 1ª, 2ª y ordinaria.
8.
Atención a la Diversidad
Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando
respuesta a los diversos problemas o dificultades de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden darse,
creando las condiciones necesarias para que todos alcancen los
objetivos planteados.
Además se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza
personalizada, que tenga en cuenta las peculiaridades de cada
estudiante y se adapte a ellas. El conjunto de medidas para dar
respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las siguientes:
a.
Adaptación del mobiliario y materiales para que puedan ser usados
por todo el alumnado.
b.
Diseño de actividades de diferente grado de dificultad y niveles
de realización válidos para los mismos contenidos. En este sentido
se ofrecerán actividades de:
*
Refuerzo: para los alumnos con problemas de aprendizaje.
*
Ampliación: para los alumnos más interesados y sin problemas de
aprendizaje.
c.
Favorecer las estrategias que potencian la motivación y ampliar
los intereses del alumnado.
d.
Metodología.
e.
Agrupamientos flexibles.
f.
Materiales.
Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes
que no modifican sustancialmente la programación propuesta para el
grupo de referencia y sirve para dar respuesta a las diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
9.
Nivel competencial
Tal y como establece la Orden de 14 de julio en el artículo 21.6:
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final
de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y
en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los
criterios de evaluación detallada en los Anexos I, II y III y con la
concreción curricular especificada en las programaciones didácticas.
Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio
(M) y Avanzado (A).
10.
Otras consideraciones
Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la
escritura y la expresión en público
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR…
…el interés y el hábito para la lectura.
Se presentarán artículos de divulgación y textos de carácter
científico que versarán sobre temas de la actualidad científica. El
alumnado deberá comentar el texto y responder a preguntas sobre él.
También se pueden recomendar libros de lectura que versen sobre los
temas
tratados para aquellos alumnos interesados en ampliar conocimientos.
…la mejora de la expresión escrita.
Las faltas de ortografía se calificarán en los exámenes y trabajos
escritos restando 0,1 por cada falta hasta un máximo de 1 punto.
…la mejora de la expresión oral.
Exposición oral de tareas y proyectos.
11.
Materiales y Recursos Didácticos a Utilizar
1.
Un aula específica de taller TIC que dispone de 28 ordenadores con
versiones actualizadas del S.O. Windows y conexión a Internet.
2.
Una plataforma de intercambio de archivos digitales en la que los
alumnos se darán de alta durante los primeros días de clase.
3.
Pizarra digital y convencional.
4.
Documentos digitales.
5.
Manuales digitales.
6.
Video Proyector
7.
Internet.
12.
Bibliografía de departamento
Tecnologías de la información y la comunicación II,
Anaya Multimedia.
JavaScript y jQuery
David Sawyer McFarland
Anaya Multimedia
HTML, XHTML Y CSS.
Steven M. Schafer
Anaya Multimedia.
IES Monterroso – Dpto. de Tecnología e Informática Página 2