Red De Centros Multinivel Plantilla Para Planificar Una Unidad

red de centros multinivel plantilla para planificar una unidad didáctica multinivel (udm)1 autoría nombres y apellidos: c

Red de Centros Multinivel
Plantilla para planificar una Unidad Didáctica Multinivel (UDM)1
Autoría
Nombres y apellidos:
Centro:
Fecha:
Correo:
Datos generales de la unidad didáctica
Título:
Curso escolar:
Número de sesiones, duración:
Descripción de la unidad
Haced una síntesis de la UDM especificando brevemente los principales
objetivos educativos, la tarea compleja auténtica planteada, los
productos propuestos, la metodología que se pretende utilizar
(centrada en tareas, proyectos, investigación, etc.) y las estrategias
metodológicas (estaciones de aprendizaje, grupos cooperativos, etc.).
Rellenad este apartado tras terminar de diseñar la unidad.
....
...
1.
Conceptos subyacentes
1111
Incluid los conceptos subyacentes de la UDM (son los conceptos que se
pretenden enseñar). Para esta práctica se recomienda incluir solamente
un concepto o dos si el tema lo requiere.
2.
Objetivos generales de la UDM
1. Incluir un objetivo asociado al concepto.
2. Incluir objetivos generales que apoyen el desarrollo de las
competencias prioritarias del Currículo multinivel (se describe a
continuación cómo hacerlo paso a paso):
2.1. Incluir un objetivo que apoye el desarrollo de la competencia
Comunicación Lingüística.
2.2. Incluir un objetivo que apoye el desarrollo de la competencia
Social y Ciudadana (fundamentalmente todo cuanto se refiere a la
relación con los demás, al trabajo en equipo y a la responsabilidad
sobre el bienestar de los demás).
2.3. Incluir un objetivo que apoye el desarrollo de la competencia
Aprender a Aprender (es decir a ser un aprendiz autorregulado, capaz
de formular objetivos, diseñar un plan para alcanzarlos, desarrollar
el plan, supervisar su desarrollo y evaluar el logro de los objetivos
inicialmente formulados o bien a diseñar, desarrollar, supervisar y
evaluar un plan de aprendizaje o una tarea).
3. Incluir los que, en su caso, se consideren oportunos.
Los objetivos generales formulados deben ser válidos para toda la
clase. Se aconseja incluir igualmente un objetivo que active los
procesos cognitivos superiores (como, por ejemplo, crear, diseñar,
experimentar, elaborar, etc. (La competencia Aprender a Aprender es
por sí misma un proceso cognitivo superior).
3. Objetivos diferenciados y productos
..........
3.1. Objetivos diferenciados correspondientes al primer objetivo
Escribid aquí el primer objetivo que formulasteis en la Tabla 2.
Para establecer los distintos niveles en los que se diferencia ese
objetivo, Peterson et al. (2002) aconsejan pensar la tarea que debería
realizar el alumnado que tenga capacidades más altas para alcanzarlo e
ir simplificando esas tareas cuanto sea necesario para el resto del
alumnado y/o facilitando los recursos didácticos y los apoyos
necesarios.
Puede utilizarse igualmente la Taxonomía de Bloom teniendo en cuenta
que debemos activar los procesos cognitivos superiores del alumnado
que tiene un funcionamiento intelectual siempre y cuando les invitemos
a aplicar esos procesos sobre un material que pueda percibir con los
sentidos, manipular y/o que forme parte de su vida diaria.
O bien diferenciar el objetivo en función del producto a realizar (que
podría ajustarse a los distintos modos de representación del
alumnado).
Nivel 1
Escribid la versión más sencilla de ese objetivo de forma que se
ajuste al nivel de conocimientos y competencias del alumnado que tenga
un menor nivel de competencias y conocimientos, así como a sus
preferencias, a su estilo de aprendizaje y al tipo de representación
que suele utilizar para representar la realidad. (Para ello, se puede
indicar el mismo objetivo incorporando apoyos personales,
organizadores que faciliten la tarea, pedir la realización de
productos de distinto tipo como, por ejemplo, productos de carácter
enactivo, pictórico, etc.).
La formulación de este objetivo diferenciado puede incorporar la
descripción de la tarea y/o del producto a realizar y de los recursos
y apoyos que se proporcionen para realizarla.
Nivel 2
Habitualmente, se escribe aquí la versión objetivo que se ajusta al
nivel de conocimientos y competencias de la mayoría de la clase,
aunque si la clase es muy heterogénea se ajustará el objetivo al nivel
de competencias y conocimiento que tenga el alumnado con un nivel de
competencias y conocimientos algo mayor que el que tiene el que
intentará alcanzar el Nivel 1.
La formulación de este objetivo diferenciado puede incorporar la
descripción de la tarea y/o del producto a realizar y de los recursos
y apoyos que se proporcionen para realizarla.
Nivel 3
Habitualmente, se escribe aquí la versión del objetivo que se ajusta
al nivel de competencias del alumnado que tenga un nivel de
competencias y conocimientos mayor, a sus preferencias y a su estilo
de aprendizaje, aunque si la clase es muy heterogénea se ajustará el
objetivo al nivel de competencias y conocimiento que tenga el alumnado
con un nivel de competencias algo mayor al que tiene el que intentará
alcanzar el Nivel 2 y se establecerán posteriormente cuantos niveles
sean precisos para que todo estudiante tenga un logro que alcanzar
ajustado a su nivel de competencias, preferencias y conocimientos.
Diferenciar el resto de los objetivos para ajustarlos al nivel de
competencias, conocimientos, preferencias y estilos de aprendizaje del
alumnado.
4. Fundamentación metodológica
4.1. Temporalización
Indicad cuándo se desarrollará la UDM y el número de sesiones de las
que constará.
4.2. Tarea auténtica y productos
Describid la tarea auténtica que servirá de marco para el desarrollo
de la unidad y los productos que deberá realizar el alumnado.
Esta tarea tiene que situar los aprendizajes en el mundo real; tiene
que ser una tarea que sea necesario realizar en la vida que transcurre
fuera de la escuela o en la propia escuela si se plantea transformarla
de alguna manera o algo que se encuentre muy vinculado a la vida del
alumnado.
Puede tratarse solamente de un producto que contará con las plantillas
necesarias para que puedan elaborarlo estudiantes que tengan niveles
de competencia distintos o de productos diferentes que con frecuencia
se ajustarán a los distintos modos de representación (enactivo,
icónico y simbólico). En cualquier caso, cada estudiante
individualmente o en grupo elegirá qué producto hacer y con qué
recursos.
Cuando no resulte posible enmarcar esta tarea en el mundo real, puede
recurrirse a la ficción, utilizarse una realidad simulada, es decir,
inventarse un personaje que necesite utilizar aquello que pedimos
hacer, una población a la que enseñárselo, etc. Este personaje nos
pedirá realizar todos los productos que pedimos realizar en la unidad
(en sus distintos niveles) para asegurar que la realización de cada
uno es relevante.
El objetivo es que el alumnado encuentre sentido a los aprendizajes,
comprenda su utilidad y valore el fin que persiguen para despertar, de
esta forma su motivación que es un requisito necesario para que la UDM
se desarrolle con éxito.
4.3. Relación de actividades
Actividad introductoria
Describid con detalle la actividad introductoria y los recursos
necesarios para desarrollarla y facilitar la comprensión y la
participación de todo el alumnado del aula. En esta actividad, se
introduce el tema, se evalúan los conocimientos previos, se presenta
la tarea auténtica, los productos que requiere realizar y la dinámica
de trabajo de la unidad. Es un buen momento para invitar al alumnado a
pensar qué requiere la tarea auténtica, a determinar los productos a
realizar y, con ello, a elaborar el plan de aprendizaje de la unidad
que se enviará y/o comentará a las familias.
Para facilitar la elaboración de este plan de aprendizaje, se podría
utilizar, por ejemplo, una plantilla que invite a anotar qué se
pretende aprender, qué pasos se darán para ello, y un espacio en
blanco en el que posteriormente el alumnado indicará qué ha aprendido,
junto a las evidencias que lo muestren (como indicamos previamente).
Se incluyen en el anexo 1 los recursos necesarios para posibilitarán
la comprensión de la información, la expresión y la participación en
esta actividad.
Cuerpo de la unidad
Sesión 1
Actividad 1
Describid con detalle esta segunda actividad. Indicad las fuentes de
información que ofreceréis al alumnado (tantas como sean necesarias
para que todo estudiante pueda acceder a la información, comprenderla
y aprender con ella tanto como quiera).
Describid e incluid si es posible en el anexo 1 los organizadores y
apoyos visuales que posibilitarán la comprensión de la información, la
expresión, la participación y/o la realización autónoma de esta
actividad (individualmente o en grupo).
*Incluid tantas actividades y sesiones como se precise.
Fin de la unidad
Describid con detalle la actividad que realizaréis para que se ponga
en común lo aprendido. Indicad los recursos que utilizarás para apoyar
la comprensión y la participación.
4.4.El entorno del aula
Organización espacio-temporal del aula
Realizad una descripción general del entorno del aula que
necesitaríais para desarrollar esta unidad didáctica de forma que
genere bienestar, apoye el aprendizaje y la participación del alumnado
y responda a las necesidades que describisteis en el Perfil de
Aprendizaje de la Clase. “Habilitad” los espacios oportunos para
desarrollar todas las actividades descritas (o especificad cómo
enseñaríais al alumnado a modificar la clase en cada ocasión) (por
ejemplo, para instalar las estaciones de aprendizaje, etc.).
Describid las condiciones estimulares, los recursos materiales, las
distintas áreas que establecerías en la clase; el lugar en el que van
a dejar y recoger sus trabajos acabados y sin acabar, qué información
iríais exponiendo en las paredes de la clase, qué apoyos visuales
utilizaríais para facilitar la orientación espacial en el aula, los
horarios visuales, los recursos que utilizaríais para ayudar a
sentirse seguro al alumnado que tiene dificultades para anticipar las
actividades, para pasar de una actividad a otra, etc.
Indicad todo cuanto se precise para responder a las necesidades
descritas en el Perfil de Aprendizaje de la clase.
Entorno social
Describid qué prevéis hacer para que el aula sea un entorno seguro
para todo el alumnado, generar un sentimiento de pertenencia al grupo,
crear un ambiente caracterizado por la colaboración y la ayuda mutua,
y para responder a las necesidades de carácter afectivo y social que
describisteis en el perfil de aprendizaje de la clase.
5. La evaluación de la unidad didáctica
5.1. Evaluación para el aprendizaje
- Evaluación inicial
Describid el procedimiento que vais a utilizar para evaluar al iniciar
la unidad el conocimiento y las competencias del alumnado con relación
a los objetivos que habéis establecido en la unidad didáctica (pudiera
ser un mapa conceptual, cuestionarios escritos, preguntas que se
realicen durante la reunión inicial, etc.).
Incluid los recursos necesarios para realizar esta evaluación inicial
en el anexo 2.
- Evaluación formativa
Incluid los criterios y procedimientos de evaluación que utilizará el
profesorado para comprobar si la unidad didáctica está consiguiendo
que el alumnado alcance los objetivos diferenciados (por ejemplo,
observación natural, entrevistas con el alumnado), si se encuentra
satisfecho, si la clase mantiene un buen clima, las actividades
resultan atractivas, los materiales pueden utilizarse, se ajustan al
nivel de competencias, estilos de aprendizaje, preferencias, etc., así
como si el docente transmite entusiasmo, trata con respeto a todo el
alumnado, promueve la colaboración, ha organizado bien el entorno y
los materiales para facilitar la realización autónoma de las
actividades, si les ha indicado explícitamente los procedimientos
básicos de carácter logístico necesarios para el desarrollo de la
unidad, etc.
Incluid los recursos que necesitaréis para ello en el apartado
“Evaluación formativa” del Anexo 2.
5.2. Evaluación del aprendizaje
Criterios y procedimientos de evaluación de los objetivos
diferenciados formulados
Incluid los criterios de evaluación y los procedimientos que
utilizaréis para evaluar los productos y/o objetivos diferenciados
especificados previamente.
Adjuntad en el anexo 2 las rúbricas, listas de control o continuos de
aprendizaje que proponéis utilizar para ello; se supone que la
realización de esos productos pone de manifiesto que se han logrado
los objetivos diferenciados formulados; en el caso de que el producto
en sí mismo no ponga de manifiesto que se ha logrado el objetivo -como
ocurre habitualmente por ejemplo con los objetivos que se formulan
para apoyar el desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana (por
ejemplo, “Respetar a los demás”)-, incluid las rúbricas, listas de
control, etc., con los que se evaluará tal objetivo; debe tenerse en
cuenta que con frecuencia, la formulación de los objetivos
diferenciados es tan concreta y operativa que posibilita la evaluación
y no requiere la utilización de ningún otro instrumento (pero no
siempre ocurre así). En cualquier caso, se debe proporcionar al
alumnado un documento en el que consten los criterios con los que será
evaluado y calificado escrito con un lenguaje sencillo apoyado con las
imágenes necesarias posibilitar la autoevaluación (con más o menos
apoyo del profesorado).
Es aconsejable incluir la autoevaluación y la heteroevaluación pues
contribuye a tomar conciencia de lo aprendido y, dado que es el
proceso cognitivo más complejo, facilita el dominio de los conceptos.
....
5.4. Evaluación como aprendizaje
Describid asimismo los procedimientos que utilizaréis para que el
alumnado tome conciencia, reflexione y registre las evidencias que
muestren lo que va aprendiendo durante la realización del producto o
tras su realización (según qué se quiera evaluar), e incluidlos en el
anexo 2.
Anexo 1
Recursos necesarios para facilitar el desarrollo de las actividades
(fuentes de información, organizadores, y otros recursos necesarios
para desarrollar la actividad).
Anexo 2
Recursos a utilizar para posibilitar la evaluación
Anexo 3
Documentos a entregar a las familias (plan de aprendizaje e informe de
calificación)
1 Esta guía es una propuesta en la que se pueden introducir las
modificaciones que se consideren más oportunas.