MATERIALES EDUCATIVOS PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE ESCOLARES JUSTIFICACIÓN Los

materiales educativos: prevención del maltrato entre escolares justificación: los intercambios sociales de los grupo de primates que

MATERIALES EDUCATIVOS:
PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE ESCOLARES
JUSTIFICACIÓN:
Los intercambios sociales de los grupo de primates que tuvieron que
vivir en las sabanas africanas hace miles de años parecen marcar los
comienzos de la inteligencia humana. La necesidad de establecer
alianzas con otros, de memorizar a quien había ayudado, de planificar
estrategias, etc., posibilitó el crecimiento del cerebro humano.
Por lo tanto, decir ser humano es ser social, y pertenecer a grupos de
una u otra índole, con todos los aspectos positivos y negativos que
pudiera tener.
Un caso especial lo representan los grupos de iguales, que son
aquellos formados por sujetos que entre sí se reconocen como iguales
por depender de otro al que no reconocen de tal forma. Ejemplos claros
de estos grupos, puede ser los presos en la cárcel, los soldados en el
ejército y por supuesto los alumnos en la escuela.
Centrándonos en la escuela, los grupos-clase son grupos de alumnos
formados por elementos de igual edad construidos de forma arbitraria
que establecen sus propias normas sociales. Cuanto más se acerquen
estas normas a las que la sociedad considera justas mejor servirán
éstos al crecimiento moral y emocional de cada uno de sus integrantes;
por el contrario, cuanto más se aparten más nocivos se volverán.
Generalmente, estos grupos, se guían por leyes no escritas de
reciprocidad e igualdad pero hay ocasiones, que algunos alumnos y
alumnas, son capaces de romper este equilibrio de poder existente e ir
torciendo estas normas a su favor para ejercer cierto dominio sobre
los demás. Cuando para evidenciar este dominio un alumno/a o grupo de
ellos/as se centra en otro alumno o alumna o en varios/as puede
aparecer un proceso de victimización, por el cual, los primeros
sienten que pueden hacer lo que les parezca impunemente y los segundo
se sienten incapaces de defenderse. Al resultado de este proceso es a
lo que llamamos maltrato escolar, acoso o bullying.
Las conductas de maltrato tradicionalmente se suelen clasificar en
verbal (insultos, motes, agresividad verbal), físico (pellizcos,
patadas, golpes, destrozos o robos de objetos personales), o
psicológico (abuso, aislamiento)
Parece necesario intervenir en esta situación, conocer a los
principales actores, sus consecuencias y los perfiles psicológicos
asociados.
OBJETIVOS:
*
Conocer el concepto de maltrato entre escolares (bullying)
*
Comprender la dinámica bullying
*
Empatizar con las víctimas.
*
Distinguir los distintos roles que aparecen en esta dinámica.
*
Conocer las posibles consecuencias
*
Idear intervenciones contextualizadas.
CONTENIDOS:
a.
Conceptuales:
*
Definición de bullying.
*
Perfil psicológico de agresores, víctimas y espectadores .
*
Consecuencias a corto, medio y largo plazo
*
Intervención: acciones de ayuda.
b.
Procedimentales
*
Mejora de la habilidad de empatizar a través de dilemas
morales y audiovisuales.
*
Role-playing de comportamientos de victimización de clase.
*
Realización de dinámica de grupo cooperativo.
c.
Actitudinales
*
Ponerse en el lugar del otro.
*
Reconocer sentimientos que se experimenta siendo agresor,
víctima o espectador.
*
Favorecer actitud positiva ante las víctimas.
*
Reconocer la importancia del papel que juegan los espectadores
en la solución o agravamiento en la dinámica bullying.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO
Cada una de las actividades está concebida para una sesión de clase
que puede ser la de tutoría o la de cualquier otra área, pero muchas
de ellas, al aplicarse, pueden requerir más sesiones dependiendo de la
colaboración del alumnado y de las distintas alternativas que pueden
surgir durante su realización. A continuación se enumeran las
actividades propuestas:
1.
¿Conoces a alguien como Adolfo?
2.
Acusado: Adolfo
3.
Hacemos teatro: ¿Actuamos como Adolfo.
4.
Silencio, se rueda.
5.
El mural del bullying
6.
Caza del tesoro
Si desea información adicional o tiene alternativas a estas
actividades puede enviar correo a [email protected]
ACTIVIDAD 1. ¿CONOCES A ALGUIEN COMO ADOLFO?
Motivación
Para contextualizar el vídeo al alumnado se les puede decir: “Ahora
vamos a ver un vídeo en el que el protagonista se llama Adolfo, que
tiene una serie de problemas con sus compañeros de clase y además se
rodea de otros compañeros para poder hacer las cosas que veremos.
Quiero que prestéis atención porque después os preguntaré si conocéis
a alguien como Adolfo.”
Visionado
El vídeo tiene una duración de 11 min. aproximadamente.
Desarrollo de la actividad
*
Se pregunta “¿Conocéis a alguien como Adolfo?” puede que no
respondan.
*
Se les pregunta a todo el grupo que recuerden lo que hace Adolfo y
un alumno las pone en la pizarra: (las que siguen son algunas de
las posibles respuestas )
*
Hace burla a algunos compañeros.
*
Les quita cosas.
*
Les pone motes.
*
Les obliga a hacer cosas que no quieren.
*
Forma una banda para que le apoye.
*
Se enfrenta al profesorado.
*
Muchas veces abusa de los compañeros. (10 min.)
*
Una vez que salen 5 ó 6 respuestas se les puede decir:
“Seguramente tenéis en la cabeza el nombre de alguien que hace las
mismas cosas que Adolfo. Algún personaje de cuento, de película,
de la vida real…(Poner a pie de página casos: doraemon
*
Si sigue por este camino puede tener muy malas consecuencias:
sacar malas notas y (dejar la escuela para seguir dominando a
aquellos niños más desprotegidos y vulnerables) no tener el
título, confirmar su superioridad ante los demás, hacer cada vez
una broma más gorda para hacer burla de los compañeros, experto en
justificar sus acciones violentas, abusar de los demás, peligro de
convertirse en un delincuente, etc.”
*
“Ahora en grupos de 5 ó 6 compañeros vamos a pensar si el resto de
nosotros tenemos alguna responsabilidad en el comportamiento de un
niño como Adolfo y tendremos que decir qué podemos hacer para que
Adolfo no se salga con la suya. ¡Vamos!” (5 min.)
*
Se les concede 10 min. de reflexión.
*
Puesta en común
*
Las conclusiones que se deben potenciar son:
a.
Todos somos responsables al estar presentes y no hacer nada.
b.
No colaborar con lo que Adolfo hace: reírnos de los chicos y
chicas que escoge como blanco de sus burlas, aislar a estos
compañeros/as
c.
Hacerle el vacío a Adolfo, que no tenga espectadores.
d.
Que sienta que no obtiene admiración por su comportamiento.
ACTIVIDAD 2: “ACUSADO: ADOLFO”
Motivación
Para centrarlos en la actividad que vamos a hacer hoy se les puede
explicar lo que se va a hacer: “Hoy vamos a juzgar a Adolfo. Vamos a
ver si él tiene toda la responsabilidad o está compartida; para ello
un grupo de vosotros va a hacer de abogado defensor, otro va a hacer
de abogado acusador o fiscal y otro hará de jurado. Al final el jurado
tendrá que dictaminar si Adolfo es culpable o inocente.”
Desarrollo de la actividad
Dividimos al grupo clase en tres: un grupo hará de acusador, otro hará
de defensor y otro hará de jurado. Se conceden 20-30 min. para
preparar la defensa y la acusación. Si tenemos la sospecha de que
existe algún alumno/a agresor lo podemos situar en el grupo acusador y
a la víctima en el grupo defensor.
Fase de discusión
*
El primer grupo (acusador) buscará todas las malas acciones que
realiza Adolfo e intentará anticipar los argumentos que empleará
la defensa para tener preparada una respuesta adecuada.
*
El segundo grupo (defensor) buscará argumentos que permitan
quitar importancia a las acciones de Adolfo y reflejarlas sobre
el grupo de amigos o espectadores.
*
El tercer grupo que hará de jurado, mientras preparan los dos
grupos anteriores sus argumentos, podrán ir de uno a otro
escuchando, sin intervenir en las deliberaciones.
Fase de exposición
*
Terminada la fase anterior, habiendo escogido el grupo de la
acusación y de la defensa su portavoz, exponen sus argumentos.
La Pizarra se divide en dos ACUSACION y DEFENSA, en donde el
profesor/a o un alumno/a del grupo del jurado escribirá los
argumentos empleados respectivamente.
*
En primer lugar expone la acusación
*
Segundo lugar expone la defensa
Fase de deliberación
*
El jurado tiene 5 min. para deliberar y decidir si Adolfo es
inocente o culpable y exponer qué argumentos de los empleados
por unos u otros han pesado más en su decisión.
Fase final
*
El jurado expone su decisión y los argumentos que le han llevado
a tomarla.
ACTIVIDAD 3. HACEMOS TEATRO ¿ACTUAMOS COMO ADOLFO?.
Motivación
El profesor/a podrá motivar explicando la actividad que se va a
realizar: “La actividad de hoy consiste en reconocer alguno de los
comportamientos que alumnos/as como Adolfo hacen en clase, escribirlos
y luego dramatizarlos en clase. Eso nos servirá para saber qué sienten
cada uno de los implicados.
Desarrollo de la actividad
*
Dividimos la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. En primer lugar
cada uno expone dentro de su grupo alguno de los casos que ha
visto en clase, en los pasillos o recreo que se pueda encuadrar
dentro del acoso. El grupo, escoge uno de ellos para
representarlo. (10 min.)
*
Planeamiento de la dramatización (10 ó 15 min.)
*
Cada grupo realiza su dramatización ante el resto de la clase. (20
min.)
*
Cuando terminan todos los grupos, se vota cual ha sido el caso que
mejor ha estado, en cuanto a temática y actuación. Si hay tiempo
se podrían debatir los motivos. (5 ó 10 min.)
ACTIVIDAD 4. SILENCIO SE RUEDA.
Motivación
Se les puede decir: “Hoy vamos a grabar en video (o en fotografía
digital) una (o varias, dependiendo de la duración y de la diversidad
de contenidos de las mismas) de las dramatizaciones que hicimos en la
sesión anterior. Para ello, en primer lugar idearemos qué escenas
serán necesarias y en que cada historia tenga un inicio, un nudo y un
desenlace.”
Desarrollo de la actividad